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“零。”中学教师亚伦·多尔西（Aaron Dorsey G’03, G’17）回答道，这是对“作为学生，你有多少土著教师？”这个问题的回答。“绝对是零。”在他的整个教育生涯中——从幼儿园到硕士学位——他说几乎没有有色人种站在讲台上。“在那段时间里，我接触过的教师中多元文化的可能一个或两个，”多尔西说，他毕业于雪城大学教育学院的英语教育和教育技术证书项目。
“即使在大学和研究生阶段，我与任何本土人的接触也微乎其微，我认为这很不幸。”如今，感谢一位匿名捐助者，教育学院获得了150,000美元，以增加土著教育者的数量。土著教师准备基金将在第一批学生中提供奖学金，至少为七名本科生提供资金，该批学生将在2026-27学年入学。多尔西说，教学的许多收益来自于教师带来的独特视角。目前他担任费耶特维尔-马尼利乌斯学区威尔伍德中学英语系主任和八年级教师。
“土著教师可以创建一种文化响应的课程，使他们的文化融入他们在课堂上的教学中，”他说。“他们的存在为本土学生创造了一种欢迎和肯定的环境。”“作为教师，我非常清楚缺乏具有土著文化背景的教育者，”多尔西继续说道。“这引发了一种困境，因为我们有国家学校——例如纽约拉法耶特的奥南达加国家学校——以及全国各地的许多学校。但现实是，由于没有很多具有土著背景的人成为教师，那些孩子并没有在教育者身上看到自己的反映。
”他补充说：“看到与你相似的人在你阅读的故事中、在电视上，尤其是在课堂上，这是很好的。”展望未来
历史上，强迫迁移、种族灭绝以及将年轻人带入350多所由美国单位资助的寄宿学校，使土著社区产生了共同的创伤感。这种不信任感仍然存在，其结果之一是缺乏土著教师。教育学院有义务教育这些遗产，前霍登诺索尼承诺学者希瑟·瓦茨（Heather Watts G’12）相信。
“教师候选人需要了解这些创伤如何可能在土著社区中显现，”瓦茨说，她是来自六大河流领地的莫霍克。“祖父母，甚至父母，可能体验过寄宿学校的生活，他们可能对教育系统完全不信任。”这种忧虑可能会阻止监护人访问子女的学校，可能被误解为对孩子教育的关心不足。这种不信任可能会代代相传，导致土著儿童视学校为不安全的地方。寄宿学校也助长了对土著人群体的“其他化”感。
今天，瓦茨领导着一个总部位于加拿大的咨询公司——第一民族集团（First Peoples Group），倡导更多土著教师来解决教育差距。在从教育学院毕业并获得包容性教育学位后，她在纽约州的各种特许学校任教后继续攻读教育政策的研究生学位。目前，她正专注于关于土著人对教育体系再夺权的博士研究。
瓦茨强调，教师必须知道教育曾如何被用来对土著人群体造成伤害，然后“考虑如何利用教育作为一个愈合、进步和以土著知识为中心的载体。”瓦茨建议，教育学院可能会与距离校园不到15英里的奥南达加国家学校建立更深厚的关系——她在此进行了实习：“想到我在雪城学到的非常珍视的包容性教育原则，以及如何在奥南达加国家学校促进这些原则，真是令人难以置信。这些包容性原则非常契合霍登诺索尼人的知识方式。”
虽然她的导师教师不是土著人，瓦茨说教育者还是知道何时向土著同事寻求指导，“她让我参与有关课程的决策或与家长和家庭的最佳沟通实践。”瓦茨说，她对土著教师准备基金的接受者即将走的旅程感到兴奋。“这非常需要，尤其是在纽约州，”她补充道。“我希望教育学院能够认真聆听学生关于如何改善课程和内容的建议。虽然教育学院在培训未来教育者方面有很多可以提供的，但它也处于一个可以从土著社区学习的位置。”
